AVALIAÇÃO

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Atualmente a avaliação da aprendizagem está sendo voltada para a preparação de exames. Isso acontece porque os sistemas de ensino estão interessados nos percentuais de aprovação e reprovação dos alunos. Com isso, os procedimentos de avaliação se tornam elementos motivadores em busca de resultados.

A forma como a avaliação da aprendizagem está sendo empregada faz com que os alunos tenham uma atenção centrada no processo de promoção ao final do ano letivo e não na aquisição de conhecimentos. Já os professores utilizam as provas como forma de pressionar os alunos a alcançar os resultados esperados pela escola.

De acordo com Luckesi (1998), a avaliação da aprendizagem está sendo praticada independente do processo ensino-aprendizagem, pois mais importante do que ser uma oportunidade de aprendizagem significativa, a avaliação vem se tornando um instrumento de ameaça.

Na medida em que a avaliação se centra em provas e exames, não há uma melhoria na qualidade da aprendizagem. Caso seja necessária a utilização de provas, é preciso deixar claro que ela é apenas uma formalidade do sistema escolar.

Uma avaliação que busca a transformação social deve ter como objetivo o avanço e o crescimento do seu educando e não estagnar o conhecimento através  de práticas disciplinadoras. Ela consiste em verificar o que o aluno aprendeu e se os objetivos propostos foram atingidos e se o programa foi conduzido de forma adequada. Deve representar um instrumento indispensável na verificação do aprendizado continuo dos alunos, destacando as dificuldades em determina disciplina e direcionando os professores na busca de abordagens que contemplem métodos didáticos adequados para as disciplinas.

A prática avaliativa tem que centrar-se no diagnóstico e não na classificação. A função classificatória é analisar o desempenho do aluno através de notas obtidas, geralmente registrada através de números. Ela retira da prática da avaliação tudo o que é construtivo. Por sua vez, a diagnóstica constitui-se num processo de avançar no desenvolvimento e no crescimento da autonomia do educando, sendo capaz de descobrir seu nível de aprendizagem, adquirindo consciência das suas limitações e necessidades a serem avançadas.

Ela tem que ter como finalidade fornecer informações sobre o processo pedagógico que permitam aos docentes definir sobre as interferências e as mudanças necessárias na face do projeto educativo. Esse que precisa ser definido coletivamente para que possa garantir a aprendizagem do aluno de forma democrática. É essencial perceber o aluno como ser social e político que possui a capacidade de pensar criticamente sobre seus atos e dotado de experiências, sujeito de seu próprio desenvolvimento.

Referências Bibliográficas:
LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo, Cortez, 1998, 7ª  edição.

LÜDKE, Meng. A trama da avaliação escolar. Pátio Revista Pedagógica. nº 34 – ano IX, 2005. Porto Alegre. Artmed.

QUESTÕES

Selecione uma opção de resposta:

a. Esse é um dos princípios da Equivalência.

b. Esse é um dos princípios da Equidade.

c. Esse é um dos princípios da Confiabilidade.

d. Esse é um dos princípios da Aceitabilidade.

02. Leia o texto e marque a alternativa que melhor descreve o princípio em que se baseia a ação do professor.

Texto: No segundo semestre do curso de Engenharia de Alimentos, o professor de química levou os alunos aos laboratórios da universidade para mostrar-lhes as substâncias que melhor se decompõem em resíduos orgânicos. O chefe do departamento ficou surpreso com essa ação do professor, uma vez que ela não estava prevista no currículo. No entanto, o professor justificou que era a melhor maneira de eles realmente verem o que estão estudando, pois estava certo de que sua decisão não seria uma perda de tempo.

Selecione uma opção de resposta:

a. Identidade emocional.

b. Identidade integrada.

c. Competências.

d. Agência.

03. No que diz respeito aos conceitos das habilidades socioemocionais na avaliação do ensino superior, marque as afirmações corretas (mais de uma opção pode estar correta).

 

Selecione uma ou mais opções de resposta:

a. A consideração das competências socioemocionais é recente, de modo que estão surgindo novos instrumentos para sua avaliação. 

b. Na formação universitária, não há tempo para os professores trabalharem o lado emocional de seus alunos.

c. Nossos pensamentos e nossos comportamentos são controlados pelo conhecimento que adquirimos e não pelas emoções.

d. Não é possível avaliar as competências socioemocionais se elas não forem incentivadas na sala de aula universitária. 

04. A seguir, apresenta-se uma situação educacional concreta. Das opções a seguir, escolha aquela que constitui o formato de avaliação mais apropriado:

Joana é a orientadora de trabalhos de conclusão de curso (TCC) de 6 alunos da Graduação em Ensino Básico que apresentam dificuldades muito semelhantes quando escrevem suas propostas de TCC. Para tentar resolver essa situação, que se arrasta desde o início do ano letivo, Joana propõe uma avaliação em grupo sobre as regras da metodologia científica a serem aplicadas por escrito em seus trabalhos. Para esse fim, que tipo de avaliação será mais relevante para ela?

Selecione uma opção de resposta:

a. Autoavaliação.

b. Coavaliação.

c. Heteroavaliação. 

05. No que diz respeito à avaliação com o Metaplan, escolha entre as seguintes afirmações qual delas está correta (há somente uma):

Selecione uma opção de resposta:

a. A avaliação com o Metaplan é inovadora, mas não permite o desenvolvimento de processos autorregulação da aprendizagem.

b. O Metaplan é uma ferramenta de solução de problemas em grupos, envolvendo comunicação e interação. 

c. No Metaplan, são valorizadas principalmente as opiniões individuais de cada participante. 

d. Na ferramenta Metaplan, trabalha-se apenas com a escrita; é importante evitar falar.

06. Em relação à gamificação, marque a afirmação incorreta (há somente uma incorreta): 

Selecione uma opção de resposta:

a. Os jogos sempre fizeram parte das propostas pedagógicas das instituições educacionais em geral.

b. Desde o surgimento das TICs, o jogo tornou-se uma ferramenta ainda mais poderosa na avaliação da aprendizagem.

c. De acordo com Correa (2015) e Espeso (2016), a gamificação atingiu todos os ambientes universitários com grande rapidez em seus propósitos educacionais. 

d. O telefone celular, uma vez visto como um vilão nas salas de aula da universidade, tornou-se um aliado.

07. Sobre as características da avaliação universitária atual, indique as afirmações corretas (mais de uma opção pode estar correta):

Selecione uma ou mais opções de resposta:

a. A avaliação deve dar prioridade aos aspectos das disciplinas, dado que nas matérias mais teóricas não é possível desenvolver competências transversais.

b. Além dos conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas específicas dos programas universitários, as avaliações devem exigir respostas ponderadas que respondam ao bem comum.

c. A empatia e a cidadania global são as bases para os modelos de avaliação com ações visíveis

08. Analise a situação apresentada abaixo e, em seguida, selecione a única alternativa correta: Manuel é professor universitário e pretende implementar os padrões de qualidade determinados pela ISO 9002 nas diretrizes de avaliação de seus alunos. Ele desenvolveu uma seção na qual estabelece as notas de cada parte do exame final e, com base nessa estrutura, os estudantes devem apresentar um mínimo de 70% de aproveitamento, para que possam ser aprovados na disciplina Metodologia Científica.

 Selecione uma opção de resposta:

a. A avaliação formativa baseia-se nas informações obtidas no processo de avaliação diagnóstica.

b. A avaliação deve ser reconhecida como o núcleo do processo de ensino em sala de aula. 

c. A avaliação diagnóstica relaciona os conteúdos com os interesses pessoais dos alunos.

d. A avaliação sumativa compara os resultados obtidos com um padrão ou média de um grupo pré-determinado.

09.

VIDEOS

Avaliação: estratégias para ambientes virtuais.

Dicas de Avaliação no Contexto das Aulas Remotas na PUCPR (covid19) PARTE 1

Dicas de Avaliação no Contexto das Aulas Remotas na PUCPR (covid19) - parte 2.

Dicas de Avaliação no Contexto das Aulas Remotas na PUCPR (covid19) - parte 3.

O que esperar do Ensino e da Aprendizagem pós Covid 19? Disponivel em: https://www.youtube.com/watch?v=aJgQiMKEeX8&list=PLS0jO8vJBdM7zSeJs9qUqnTghreFfAeEO. Acesso em: 04 jun. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=aJgQiMKEeX8&list=PLS0jO8vJBdM7zSeJs9qUqnTghreFfAeEO

Instrumentos avaliativos

Fórum:

Exemplo de fórum EAD: como e porque usar essa tecnologia. Disponível em: https://eadbox.com/exemplo-forum-discussao-ead/#2_Instrumento_de_aprendizagem. Acesso em: 04 jun. 2020.

O Fórum de Discussão como Instrumento Avaliativo de Aprendizagem. Disponível em: https://www.seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/62540/39082. Acesso em: 04 jun. 2020.

O que é um Fórum avaliativo? Disponível em: 

https://www.youtube.com/watch?v=s_2kAeTUtg0. Acesso em: 04 jun. 2020.

Wiki:

 Como fazer uma Wiki. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/65968/1/Ferramenta_Wiki.pdf. Acesso em: 04 jun. 2020.

Estratégia pedagógica de utilização da ferramenta Wiki. Disponível em: https://www.coachead.com.br/estrategia-pedagogica-de-utilizacao-da-ferramenta-wiki/. Acesso em: 04 jun. 2020.

Glossário:

Configurando o Glossário. Disponível em: https://www.coachead.com.br/configurando-o-glossario/. Acesso em: 04 jun. 2020.

Mapas conceituais:

SOUZA, Nádia Aparecida de; BORUCHOVITCH, Elevy. Mapas conceituais: estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta avaliativa. Educ. rev. vol.26 no.3 Belo Horizonte Dec. 2010 Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982010000300010&lang=pt. Acesso em: 04. Jun. 2020.

Portfólio

ALVARENGA, Georfravia Montoza; ARAUJO, Zilda Rossi. Portfólio: conceitos básicos e indicações para utilização. Disponível em: https://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1281/1281.pdf. Acesso em: 04. Jun. 2020.

O portfólio como avaliação: análise de sua utilização na graduação de enfermagem. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rlae/v18n6/pt_12.pdf. Acesso em: 04. Jun.2020.

Autoavaliação

FRANCISCO, Julaine Guimarães Gonçalves; MORAES, Dirce Aparecida Foletto. A autoavaliação como ferramenta de avaliação formativa no processo de ensino e aprendizagem. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/CD2013/pdf/7225_4132.pdf. Acesso em: 05 jun. 2020.

Tutoriais para o uso das ferramentas:

Como usar o Google Drive. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6rRI4mOBH-s.Acesso em: 03. jun. 2020.

A versatilidade do Jamboard: 10 estratégias interativas para suas aulas. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Az3Cf9bQEjU. Acesso em: 04 jun. 2020.